赵玉彩：如何点燃学生的学习兴趣？数字资源的力量超乎你想象 | 名师引领
赵玉彩：河北省沧州市华北油田第五中学生物教师，特级教师，正高级教师。30年来，主要从事高中生物教学，深受学生爱戴。主持并参与了中国教育学会“以问题为中心的教学模式的研究”等课题的研究。获“河北省学科名师”“河北省骨干教师”“河北省实验教学标兵”等荣誉称号。先后发表教学文章20余篇。
“教师讲、学生听”这样的课堂教学定式可不可以打破？实际上很多教师都在为此而努力。为了提高教学效率，也曾有一些教师设法营造新颖的教学环境，创设新情境，采用启发、探究、小组合作等多种方式教学。形式虽然多样化了，效果也略有见好，但并不尽如人意。
究其原因，笔者认为，这些做法并没有真正跳出旧的教学框架，依然是“教师是权威，我这儿为你准备的就是你们要学的”。学生真正需要的，教师不一定准备得很好，甚至有时根本没准备。
这不利于发挥学生的主体作用，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象也很难改观。这样教学，学生学习兴趣从何而来？没有兴趣又何谈乐学、乐思？没有乐思又哪来创新思维？因此，一切“教”“学”活动都应该尊重学生主体，从学生的迫切需求出发，让学习从渴望开始！
巧用数字化资源，尊重学生主体，
实现“自主渴望学习”
教学效果很大程度上取决于学生的学习主动性，学生情绪高昂且渴望学习，效果会倍增；反之收效甚微。
先给大家讲一个小故事。某大学请著名教育家陶行知讲课，陶先生并没有手拿教案去上课。他左手抓一把米，右手抓一只饿了三天的大公鸡，走上讲台，先把米放在讲台上，然后双手抓住大公鸡，让它嘴对着大米——10分钟过去了，大公鸡就是不吃。
他改变了方法，把大公鸡放在地上，自己走得远远的，结果奇迹出现了，大公鸡纵身飞上讲台，一口气就把大米给吃完了。他再次走上讲台向大家鞠了个躬，“课讲完了”。
可见，我们既然不能改变他人，就应先改变自己的方式和方法，激发学生自主渴望学习的积极性，为学生创造改变学习方式的机会。陶先生如果生在数字化的今天，也许不会携带公鸡和大米讲课，而是用鼠标点开微课。
（一）利用视频微课改变学习方式，使学生乐意“自主渴望学习”
课堂上精巧设疑恰似“引车入轨”，结合微视频向学生提问，可以启发学生自主思考，调动学生的多种感官参与教学活动，达到愉悦教学的目的，同时也有助于学生自主学习，使学生加深对所学知识的理解和记忆。
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=x1337pwxy84&width=500&height=375&auto=0
《心急吃不了热豆腐》电影片段
完成“伴性遗传”的课堂小结后，笔者用一分钟给学生播放了《心急吃不了热豆腐》电影片段。笔者让学生观看电影片段后思考以下问题：“色盲能治吗？主人公一定是红绿色盲吗？色盲障碍病症会给患者的生活带来哪些不便？色盲能预防吗？”借此留给学生一个评价自我、评价知识的空间，这样有利于学生自主学习，快乐学习。
然而，课堂教学终究不是做娱乐节目，很难做到每堂课都有趣，即便堂堂课都有趣，教师的诱导也有不起作用的时候。因此，对有些内容我们可以做课前导学。
教师依据学生的认知、心理等实际情况，整合课程资源，大胆地对其进行“再加工”“再创造”，拉近学生与知识之间的距离，将切合本地实际和学生学习目标的内容呈现给学生，引导学生质疑，激发他们学习的兴趣和探究的欲望。这样，课堂教学的着力点会更加明确。将教师的“教”与学生期待的“学”结合，能引发学生的学习动机，让学生敞开心扉，调动已有的知识，自主建构新知识。
生物教材中编写者对许多知识点的描述都是“一般来说，××指的是⋯⋯”，因为学生在生活中接触不到这些知识点，所以感到很疑惑。我针对这些知识点做了微课，例如制作“生态系统的三大功能类群”微课。
我用视频微课的形式特别介绍了光合细菌（如能产氧的蓝细菌和不能产氧的光合细菌，紫硫细菌、绿硫细菌、紫非硫细菌等）和化能自养型细菌（如硝化细菌、无色硫细菌等）都能将无机物转化成有机物，它们也都属于生产者；介绍了全寄生植物（如金灯藤等）就是纯粹的消费者，某些食虫植物（挖耳草、捕蝇草、猪笼草等）及非腐生细菌（如豌豆根瘤菌等）也属于特殊身份的消费者；介绍了腐生动物（如以腐肉为食的埋葬虫、以枯木为食的家白蚁等）和腐生植物（如龙胆科的腐生龙胆、远志科的附根花等）也属于分解者。
学生通过观看，不仅突破了“生产者≠绿色植物”“消费者≠动物”“分解者≠微生物”的学习难点，开阔了视野，最重要的是大大提高了学习兴趣，激发了自主学习建构知识的求知欲。
课后，学生们纷纷自主地利用网络，进一步搜集“生态系统的三大功能类群”的相关资料，对生产者、消费者和分解者有了更加清晰而全面的认识。某学生还自主地以《我和它们都是生产者》为题，在微信平台上写了有趣的小文章。
我为了表扬该学生自主学习的好行为，将其文章分享到班级微信群和QQ群，结果又陆续收到其他学生写的《我和它们都是消费者》《我和它们都是分解者》《我和它们都是非生物的物质和能量》等多篇有趣的优秀小文章。可见，选择适合学生的学习方式，可以促使学生乐意自主地学习，越乐意越渴望。
（二）利用“数字化”教室，以学生为主体采用自助餐式教学
我们都知道，不论是怎样的班级，其学生在兴趣爱好、基础知识掌握程度、接受新知的速度等方面都存在差异。我常常在教学系统上布置课后作业时，留有必做题和选做题。通过必做题的训练，帮助学生巩固基础知识，培养良好的思维习惯；通过选做题的训练，让学困生和尖子生都有提升的空间。对某些内容，课堂上我们可以辅以微信、微课、智能手机等信息技术手段尝试自助餐式教学，让学生的学习从自主渴望开始。
学习生物遗传学有趣，但对于部分学生而言确实有难度，学习效果往往参差不齐。为了满足不同层次学生的需求，我常常在教授孟德尔遗传规律后，安排几节课让学生带手机或平板电脑参与课堂教学。
我通常会提前将学习内容以PPT的形式发到微信群，便于学生在课上自主选择自己感兴趣、自己渴望学习的内容及形式。课堂上，教师及时帮助学生克服学习中的困难，学生的学习需求也会随之增长。通过不断激励，学生在成长中会越来越有成就感和获得感，自主学习的动力得以增强。下面是其中一课时的PPT菜单（如图1）。
我所认为的自助式智慧课堂，应该是自学与导学及乐学融合的课堂。课堂自学重在让学生独立完成解析，总结规律；课堂辅导应针对学习过程中有困难的学生设定，可以让学生实时看到提示或解析；课堂提升则是为了提高学生学习能力，让学生对学习内容进行深度总结，甚至设计遗传学实验的方法归类，让尖子生得到满足，同时还能感觉到差距。
课堂教学还应注重兴趣拓展，让学生拓宽视野，扩大知识面，了解大千世界，巩固“性状”与“基因”的复杂关系。实践证明，这种自助餐式的课堂教学，可以充分满足不同层次学生的需求，发挥学生学习的主体性。
总之，每个人能力有大小，成功有早晚，教师绝不能一刀切，不能对任何一个学生的发展下定论。教师可以利用技术平台及时跟踪并分析学生的学习行为数据，设法帮助每个学生提高努力的程度和学习的欲望，使其将学习变成一种自觉行为，而教师则需静等花开。
学习的主体是学生，所以“教”务以学情为基础。兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣了，有了求知的欲望，才愿意学，这样学习效率才会提高。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”怎样才能详尽地了解学情，服务于学生的“期望”呢？
（一）先“学”后“教”
课上，每一个学生都有备而来，期待着向同伴、向教师提出独特的问题，迫不及待地彼此问答、质疑和争论。思想的交锋、碰撞，有助于加深、补充、修正彼此对问题的理解。这样的课堂教学，不仅能激发学生的学习热情，锻炼思辨能力，提高语言表达能力，还能够增强他们的信心，点燃他们思维的火花。
教师要学会倾听，学会欣赏，并在欣赏和倾听中肯定学生，鼓励学生发表与别人不同的见解，及时发现学生有创意的观点和有价值的问题，适时调整课堂教学的目标、程序、内容和节奏。在课堂上，教师要做一个学习的组织者、引导者。在适当的时候，给学生适当点拨从而扫除知识盲点，引导学生解决他们需要解决的疑点。
我记得在一次讲“酶”的课上，有学习小组经“课前网络查阅，生生互助”后集体向我发问：“老师，您说胃蛋白酶是体内唯一在酸性环境下有活性的酶，那么它分解胃壁细胞吗？小肠中的酶都在偏碱性环境下有活性，那胰蛋白酶应该分解小肠肠腔中其他酶了？那为什么初中生物说小肠是消化的主要场所呢？”其他学习小组成员也窃窃私语：“对呀，为什么呢？”说实话，这类问题我真没有认真思考过。
我当场回复：“你们这些问题提得真好！我还真没想过。给我点儿时间，我去查查，回头答复你们，好吗？”课下请教同事，并利用网络查阅，甚至找来大学教科书，还是没有答案。没有足够的证据，不能给学生明确答复。我利用休息时间，几次到北京王府井书店，在生物书架一本一本地查阅。功夫不负有心人，最终找到了结论及相关证据资料，回答了学生的问题。
通过这次“应答”，我也弄明白了唾液淀粉酶随吞咽到达胃中，以及胃蛋白酶随胃排空到达小肠之后，它们还有无活性的问题。距离学生提问已有一段时间，解开困惑后学生是满足的，我也是快乐的。
可见，把学习的主动权交给学生，课堂上可能会出现一些“意外”，这些“意外”或许还会打乱课前预设，需要教师智慧而巧妙地处理，将“意外”生成与预设问题融合，呵护学生“学”的热情，尊重学生内心的需求，因势利导，实现曲径通幽。这样的课堂教学，经常会有许多精彩不期而至，课堂的“教”与“学”会因此而变得生动、高效，学生参与“教”“学”的热情会越来越高涨，学习的“期待”也会越来越迫切。
（二）先“思”后“问”
遇事三思，遇事多问几个为什么，这是一种良好的思维品质。日常生活中我们能够看到、听到、想到、感觉到无数信息，只有好问、多问，才能生疑、质疑和释疑。如果一味地让学生相信权威，久而久之，必然造成迷信与盲从，使学生缺少质疑和创新的勇气。
教师在教学中要鼓励学生每天都有新奇念头产生，并提出自己的看法和见解，勇于创新并积极尝试。教师应该鼓励学生针对学习过程中遇到的疑难问题，先行思考、讨论或设计实验加以验证，通过对实验的观察、思考，提出问题，甚至会于无疑处生疑。这样，教师的“教”对学生期待的“学”才会更具有针对性。
我在“性别决定”教学前，先将生物界几种不同生物性别决定方式发到微信群中，让学生对生物界的性别决定先有一个初步认识，明确性别也是性状之一。接下来，在课堂上我就遭遇了学生有“深度”的提问。
“老师，泰国的人妖是男的还是女的？”（答：男的。他们只是从小定期被注射雌性激素导致畸形，外形呈女性特征。）“他们能生孩子吗？”（答：不能。因为他们是男的。改变的只是第二性征。）“那他们能让别的女人生孩子吗？”（答：不能。因为他们变性较早且他们的雄性激素相对量极少，不足以促进精子的形成，即便有精子，其质和量也达不到生殖的要求。）
“老师，给摘掉睾丸的公鸡移植上卵巢，它会变成母鸡，对吗？”（答：你说得对！这只公鸡因失去睾丸，体内雄性激素会大大降低，从而失去雄性第二性征；移植卵巢后，分泌的雌性激素使之出现母鸡的第二性征。）“老师：这只母鸡一定会产蛋了？”（答：那不会！只有卵巢，没有蛋形成的场所——输卵管。）“老师，我明白了。
我曾经看到过一个报道，说美国的一个变性人——女变男，已经生过两个小孩。”（那就请你给大家说说你知道的这件事的经过吧。）“这个人是女的经过变性成男人了，就是说摘除了卵巢，并被定期注射雄性激素，出现了男性第二性征。她并没有摘除子宫，所以可以接受胚胎移植，孕育胎儿。”（我随即给予肯定和赞赏：“你的理解十分正确！能利用所学知识，准确揭示生活中的现象，你太棒了！”）
我很庆幸有这样的学生，他们对于课本上没有的知识，能够提出并准确表达所思所想，大胆地谈自己的看法。这样的“教”“学”可以优化教学过程，使学生变被动接受为主动求知，轻松愉快地学会认知、学会应用、学会创造，进而实现由“学会”到“会学”的转变，不断增强学习的期待和渴望。
（三）先“评”后“备”
“现代课堂”的核心在于“以学定教、自主探究、互动生成”，更加需要教师及时了解每个学生对每节课、每章节内容及相关知识点的掌握情况，这也是当今教师备课的重要内容之一。
所以，我每一节课后，都会将学生出现的典型错误及时拍照并发送到微信群，并将其作为新的教学资源。这些资源中有些知识是可以引发学生思考并通过生生互动消化的。当然，也会有些疑问因学生对学习目标和过程认识有限，还不能自己解决，需要教师帮助。“评”出的学生自己解决不了的这部分内容，就是下节课教师在“备课”中必须准备的。
记得做“几种果蔬中Vc含量的测定”实验时，我让学习兴趣小组课前滴定100mg标准Vc片所需0.02mol/L的碘液量。三次实验后，滴定结果所用碘液量基本相同，均约为60mL。
有些学习小组却对此结果提出了异议，他们认为理论上滴定100mg标准Vc片需要0.02mol/L碘液量约30mL。他们认为Vc结构式中有碳碳双键，碘原子会发生加成反应，此加成反应中一分子Vc可还原一分子碘单质。同时，依据Vc与
我与化学教师都百思不得其解，为此，我通过各种方式查阅资料，最终在司药医生的《药物化学》著作中找到了答案。
Vc具有很强的还原性，其水溶液主要以烯醇式为主，容易被
当然，教师的引导是必要的，但参与一定要适度，不能越俎代庖。正如德国教育学家狄斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。所以，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
教师要设法给学生营造一个开放、民主、平等、和谐、愉悦的“教”“学”空间，让学生真正拥有“亲自”思考问题的过程，真正拥有“亲自”实践的经历，真正拥有一片“亲自”飞翔的天空，使学生真正拥有学习的快乐和成功的享受，让每一次学习都从渴望开始。
~ END ~
文章来源：《中小学数字化教学》2018年第2期，原标题为《让学习从渴望开始》
责任编辑：祝元志
微信编辑：李中华
往期荐读
信息素养如何落地？看北京史家教育集团的数字媒体课程 | 创新课程
手机是“堵”是“疏”，微信是“刷”是“屏蔽”？| 新实践新应用
2018，我们将聚焦以下话题，
欢迎来稿
长按二维码，关注我们
点击“阅读原文”，查看更多！